Cronograma y metodología
La intervención se lleva a cabo a lo largo de 6 meses que van desde enero 2020 - junio 2020, atendiendo a las festividades del calendario 2020. En este periodo temporal se realizará 1 sesión por semana de 1 hora y media. Los 6 meses recorren las distintas necesidades que presentan los menores infractores (población diana), donde se persiguen así 5 objetivos (recursos personales, potenciación familiar, a los que se han destinado 5 bloques distintos pero cohesionados entre sí. Además cada uno de los bloques ha sido operativizado en 4 actividades que de forma conjunta y coherente buscan suplir esa necesidad concreta. Las sesiones se desarrollarán en un grupo de 25 menores, donde solo serán más participantes en las sesiones de formación correspondientes a familiares y profesores. Las sesiones, asimismo, atenderán siempre y de forma prioritaria a las necesidades del grupo y de cada uno de los menores, valorando las opiniones y los intereses de cada uno de los menores.
ACTIVIDADES
Se llevarán a cabo 24 sesiones de una hora y media cada una, a lo largo de 24 semanas, siguiendo el calendario escolar 2020. Las actividades se realizarán los jueves de 18.00 a 19.30 horas siendo estas coordinadas por diferentes profesionales.
Actividad 1. Presentación con juegos y primer acercamiento.
En la primera sesión del proyecto de intervención, se llevará a cabo un primer acercamiento, presentándoles a los jóvenes cuál va a ser la dinámica, y dotándolos de un primer contacto grupal para comenzar desde la primera semana la potenciación de un clima social más estable y cohesivo. Para ello, se llevarán a cabo unos juegos que les ayuden a conocerse entre ellos y a la vez se fomente un disfrute que genere motivación por el proyecto y sus sesiones.
Se llevará a cabo un juego llamado “Gesto paranoico” en el que se pondrán en círculo y cada uno tendrá que decir su nombre y hacer un gesto (sin repetir el gesto); de manera que cada uno tendrá que repetir el nombre y el gesto de sus compañeros anteriores y añadir a la cadena su nombre y su nuevo gesto.
Después de eso, se desarrollará un juego llamado “El Inquilino”, en el que se pondrán en grupos de 3 formando 2 paredes y un inquilino en su interior, de forma que cada ronda el portavoz dirá qué parte de la estructura cambia: la pared derecha, la pared izquierda o el inquilino, también se podrá decir “terremoto” y el grupo tiene que cambiar completamente. Así se conseguirá fomentar la diversión y el disfrute asociados a la sesión y que también se sientan cómodos con el entorno que se crea.
Actividad 2. La familia también cuenta.
Para la segunda sesión de la intervención, se tratará de aproximar a los menores a sus figuras de apoyo familiar para dotar de una mayor presentación e interés hacia el abordaje del proyecto y a su vez potenciar la estructura familiar. Para ello, se iniciarán debates colectivos sobre distintos temas que estarán relacionados con la moral. Asimismo, se les llevará a cabo un proceso inducido en el que cada miembro de la familia dirá que no le gusta del resto y después dirán lo que sí, con fin de mejorar la comunicación intrafamiliar.
Actividad 3. Los profesores pueden ayudarnos.
En la tercera semana, se tratará de abordar la implicación de los profesores directos de los menores en éstos, mediante un acercamiento por ambas partes que permita mejorar la asertividad y que también surja una relación de apoyo directo y más cercano e individualizado. Para ello, se generará un debate sobre lo que el educador espera y lo que el menor quiere y necesita (que se sienta escuchado).
Actividad 4. Comprometiéndonos.
La cuarta sesión consistirá en acercar a profesores, familia y menores de forma conjunta a la perspectiva de que las personas no se desarrollan de forma independiente a su contexto y que en equipo se trabaja mejor para obtener mayores resultados. Así pues se les propondrá la actividad de “La nave espacial de la NASA”, que consiste en proporcionar una valoración individual de qué objetos serían más útiles en una determinada circunstancia y luego en proponer de forma conjunta un orden más óptimo al que se propuso a nivel individual, para que así observen que de forma cooperativa se consiguen mayores logros y que con el proyecto todos ganan. Se tratará así de realizar una analogía entre esa situación de la nave espacial con otras más del día a día y también con el tema de la intervención, fomentando una incitación a pensar por parte de todos y a la vez a tratar de que familiares y profesores no sobre responsabilicen a los menores, si no que nadie es independiente de su circunstancia y su entorno. Se consigue así una sesión focalizada en dotar de voz a todas las partes para solucionar cualquier problema.
Actividad 5. Los porqués.
En esta quinta sesión se trabajará la discusión cognitiva y el pensamiento de los menores mediante preguntas abiertas que eliciten un primer contacto a las conductas que llevaron a cabo y también realizan en el presente. Se estimularán las preguntas abiertas de “¿Para qué hice esto?”, “¿Por qué creo que lo hice?” “¿Qué gané de hacerlo y qué perdí?” y también se discutirá sobre lo que es o no es justo, tratando de llegar a un consenso común. Se llevarán a cabo también preguntas focalizadas en el prójimo: “¿Qué es justo para los demás?” “¿Creo que he hecho algo que valoro como injusto?”
Después de ese debate cognitivo, se desarrollará una actividad más centrada en el prójimo. Para ello se llevará a cabo una situación hipotetizada en la que ellos han sido robados por la calle y les han apuñalado, proporcionándoles un relato que les avive la empatización con la otra persona. Así, escribirían durante unos minutos cómo se sienten y qué piensan después de ese suceso.
Actividad 6. Roll-eando.
Al comienzo de la sexta sesión, se lleva a cabo un debate breve previo sobre cómo se sintieron al describir sus emociones y sus pensamientos en relación al suceso del robo y a qué conclusiones llegaron ellos mismos.
En la misma línea, después se llevarán a cabo unas dinámicas de juegos de rol en el que se plantearán distintas situaciones y tendrán que representar a ese rol que se les ha asignado. Posteriormente, deberán invertir los roles para representar ese mismo rol y así sean capaces de posicionarse a ambos lados de una misma situación. Se tratará que las situaciones resulten divertidas y dinámicas.
Actividad 7. Autoestima, una pieza clave.
La actividad 7 pretende responder a la pregunta “¿quién soy y cómo me gustaría ser?”, poniendo la huella en el conocimiento propio mediante la búsqueda de aspectos positivos y negativos tanto en lo referente a la imagen física, como en lo referente a la forma de ser y de comportarse, así como en la identificación de aquello que nos hace únicos y nos diferencia del resto de nuestros compañeros. En definitiva, se busca generar consciencia acerca de lo que los menores saben hacer, de lo que están aprendiendo y de lo que les queda por aprender, contrastando así su “yo real” (lo que son) frente a su “yo ideal” (lo que quieren ser).
Para ello, se propone una actividad en la que cada menor ha de construir su propia silueta en un papel, escribiendo palabras en el interior de la misma que definan aquello que ellos creen ser (su “yo real”). Por fuera de la silueta dibujada, a su alrededor, los menores definirán aquello que les gustaría cambiar o aquello que les gustaría alcanzar: objetivos para los que están trabajando, situando en posiciones más cercanas lo que ellos mismos consideren más sencillo y alejando lo que se asemeje más complicado (el “yo ideal”).
Para finalizar la actividad, se evaluará el proceso mediante una puesta en común en la que cada uno irá diciendo lo que les ha gustado y lo que no les ha gustado de la sesión.
Este módulo podrá profundizarse leyendo el anexo I.
Actividad 8. Resolutores de conflictos dentro y fuera de casa.
Durante esta sesión se visionará el siguiente vídeo: La Inteligencia Emocional. (2017).YouTube. Revisado el 16 de abril de 2017: https://www.youtube.com/watch?time_continue=82&v=DOEEXlGUiDA
Se llevará a cabo un debate como actividad del día en el que se plantee, como pregunta principal: “¿Qué son y qué no son las emociones?”.
Se hará una toma de contacto previa recopilando las ideas que tiene cada menor acerca de qué consideran que son las emociones, en qué piensan cuando hablan de emociones, qué emociones conocen, cuándo han experimentado las emociones mencionadas, en qué contexto se encontraban cuando experimentaron dichas emociones, cuándo fue la vez que se experimentó dicha emoción más intensamente, cómo sabían que la estaban experimentando
Al final de la actividad se hará una evaluación de proceso en la que los menores opinarán acerca de los aspectos positivos y negativos de la sesión.
Para profundizar más sobre este módulo es conveniente leer el anexo II.
Actividad 9. Gestionando nuestras emociones.
Durante la novena sesión, los coordinadores llevarán una lista de palabras desordenadas para realizar un ejercicio relacionado con la indefensión aprendida. Se preparará información acerca de la frustración y la indefensión aprendida y se explicará los conceptos básicos de dichos fenómenos a los menores. A continuación, se hablará de lo que es y cómo funciona el role-playing para que así puedan hipotetizar situaciones y “actuar”. Se dividirá a los menores en dos grupos (A y B) y se ofrecerán tarjetas que contengan palabras con letras desordenadas para que las coloquen. Las letras del equipo A sólo podrán generar palabras imposibles, por lo que el ejercicio resultará irresoluble. Sin embargo, las letras dadas al equipo B sí que podrán generar palabras fácilmente. Se concluirá la actividad explicando cómo se relacionan la frustración y la indefensión aprendida.
Para finalizar, se dividirán en dos grupos y deberán organizar una escena teatral de un minuto, que refleje un conflicto familiar que ellos mismos elijan y su resolución.
Actividad 10. Padres y hermanos. Nuestra familia.
Para esta actividad, es necesaria la intervención de familiares y menores, dado que se dedicará a que ambas partes escriban una carta que sirva para expresar cómo se sentían con la otra parte y que luego sean capaz de comunicarlo mútuamente mediante ese mensaje escrito. Así, se vuelven más capaces de dedicar tiempo a la reflexión sobre esa relación existente y además sirve de punto de partida para resolver problemas y reforzar lazos afectivo-familiares.
Del mismo modo, para fomentar la relación de empatía familiar y el posicionamiento del otro en distintas circunstancias pasadas, se llevará a cabo un juego de role-playing en el que intercambiarán papeles y tratarán de entender acerca de cómo el familiar tuvo que actuar ante esa situación problemática en la que se tuvieron que afrontar.
Actividad 11. La línea que rodea un círculo.
La familia constituye el primer grupo social al que pertenece el niño, en el que aprende a convivir. El establecimiento de normas y límites en el contexto familiar supone uno de los factores de protección más significativos para reducir la probabilidad de aparición de conductas de riesgo, tanto en la infancia como en la adolescencia.
Es muy importante que los menores no sientan las normas impuestas por sus familias, sino que sean partícipes de su establecimiento, por ello la actividad de este día va a ser la siguiente: cada menor con su tutor o tutores legales van a pensar en 10 normas que se deben cumplir en casa. Pueden servir de guía las siguientes preguntas:
• ¿Qué comportamiento queremos tratar?
• ¿Cómo deben actuar para cumplirla?
• ¿Cuándo entra en vigor la norma?
• ¿Cuándo se aplican las consecuencias?
• ¿Cuáles son las consecuencias del cumplimiento?
• ¿Cuáles son las consecuencias del incumplimiento?
Se les explicará que las normas deben ser claras, aplicadas indistintamente por el padre y por la madre, razonables y fáciles de cumplir, compartidas y no impuestas, coherentes, revisables y evaluables periódicamente.
Actividad 12. Drogas.
Es importante favorecer una metodología activa para esta actividad, que esté basada en el diálogo y la confrontación pacífica, dándoles a los menores la oportunidad de expresarse, de transmitir sus experiencias y poner en común sus inquietudes. El hecho de partir de lo que saben, opinan, sienten, y de lo que desean saber, (sus inquietudes y dudas), resulta fundamental para la realización de esta actividad.
El ejercicio que se realizará será preguntar a los menores qué drogas conocen y debatir sobre los efectos de las mismas. Al finalizar se organizará un concurso para ver quién puede escribir el mejor lema para un estilo de vida sin drogas (en grupos de 3 personas). Deberán votar por los 2 mejores lemas y decorar las áreas de reunión del centro con carteles con los lemas ganadores.
Actividad 13. Qué, qué y más qué.
Una vez cerrado el mes anterior con las familias, se pasará a trabajar con un aspecto clave para los menores, el ámbito académico y profesional. Con la primera sesión de este bloque, se quiere conseguir que cada menor conozca cuáles son sus puntos fuertes y débiles, que es aquello que le gusta o por el contrario, que no le gusta, que le motiva, qué se le da bien. Antes de comenzar, el coordinador hará un breve repaso a lo que se lleva trabajado hasta ahora, y buscará un feedback de cómo se encuentran los menores hasta el momento, preguntará si les esta gustando lo que llevan de programa y si están viendo que sea efectivo en sus vidas.
Al acabar estos, 20 minutos de evaluación, y durante el resto de la sesión, el coordinador se encargará de dirigir la sesión planteando diferentes dinámicas de participación. En primer lugar, el grupo trabajará junto con actividades tales como la lluvia de ideas y el mural que recogerá las mismas, situando en el mar lo que nos gusta, fuera de el lo que no nos gusta y en el aire lo que nos gustaría. En un segundo lugar, el grupo se dividirá de manera que cada participante trabajará por separado, pudiendo reflexionar sobre aquello que le interesa, sin estar presionado por la opinión del resto de compañeros. Se pedirá la total sinceridad de cada participante, asegurando que esa información no va a ser sabida por nadie. Con música de fondo, cada menor irá escribiendo en una hoja lo que le motiva y gusta.
El coordinador recogerá la información, la cual leerá más tarde, para poder proporcionar una orientación personalizada a cada participante.
Actividad 14. Otras alternativas. Acercándonos a ellas.
En esta sesión se abandonará el centro cívico la Chana para ir al Centro Público Integrado de Formación Profesional Aynadamar, situado en Paseo de Cartuja, s/n, donde los participantes recibirán información alternativa a la vía académica convencional. Como se ha venido comentando, el absentismo en estos jóvenes es muy alto, no por falta de capacidades, sino por falta de motivación. Lo que se pretende con esta sesión es que los menores sean conscientes de que hay otras alternativas más allá de las matemáticas y la historia, que se pueden ajustar más a sus intereses e inquietudes.
Con la información previa recogida la semana pasada, el coordinador podrá ir hablando, a lo largo de la excursión, con los diferentes participantes, animandoles a que se informen en aquello que les gustaba, empujándoles a que superen la vergüenza o presión del grupo.
Actividad 15. Los profesores no son grinch.
En esta sesión se necesita la colaboración de los tutores de los menores que constituyen el grupo. Previamente, se ha contactado con los mismos pidiendo su colaboración y explicando lo que se espera de ellos.
El fin de esta actividad es que el alumno vea la implicación de su profesor en el proyecto y la mejora de su vida diaria. Se quiere estrechar la relación entre menores-profesores de manera que los jóvenes puedan contar con personas de referencia en el centro al que poder acudir para cualquier situación, problema o duda que se le plantee. Se ha querido incluir este tema en las dinámicas del proyecto puesto que la abstinencia escolar entre estos menores es muy elevada. Se pretende conseguir acercar ambas realidades de manera que se estrechen las distancias que hay entre ambas partes, debido a la falta de motivación y estigmas que existen entre ellos.
Así pues, durante el desarrollo de la sesión, se trabajarán diferentes dinámicas que persigan la comunicación cara a cara entre alumnos y profesores. Se quiere que tanto una de las partes como la otra, hablen de sus propias experiencias con la contraparte, lo que se espera y lo que idealmente se querría que ocurriese. De manera inicial, se realizarán dinámicas grupales para romper el hielo y favorecer la dinámica de grupo. Se quiere que tanto menores como profesores se rían unos de otros, queriendo romper la figura jerárquica que tiene cada uno de ellos. Será posteriormente cuando se abordarán temas más serios, formando grupos en función de los tutores de los alumnos, de tal manera que cuando coincidan alumnos con un mismo tutor puedan sentarse juntos.
Se agradecerá la participación de los profesores en esta actividad extraescolar y se despedirá al grupo hasta la siguiente sesión.
Actividad 16. Charla Ted Alfeizar
Siguiendo con el objetivo específico 3 que persigue fomentar en los menores una implicación en su futuro, la semana 16 se traerá a Miguel Alfeizar antiguo menor infractor y ahora director del departamento de publicidad en Mediaset.
Se pretende enseñar a los menores que existe el cambio acercándose la realidad de una persona con la que se pueden ver reflejada. De esta manera será Miguel quien lleve la sesión de esta semana.
La charla durará una hora aproximadamente y, posteriormente, se dejarán un tiempo para las dudas y preguntas, primero de una forma común y, después, de manera más informal, de forma que cada menor pueda acercarse a Miguel a hablar personalmente con él.
Actividad 17. Conoce Granada.
Una vez finalizado el bloque anterior, considerado un bloque más profesional o académico, fundamental para dar una salida a estos jóvenes, pasamos a otro gran ámbito de interés, un gran recurso para que estos niños encuentren una alternativa en su ocio y disfrutar de una manera más saludable de su tiempo libre. Así pues, este mes se va a abordar el ocio y tiempo libre.
Con esta sesión se va a dar información al grupo sobre las diferentes posibilidades con las que cuentan en el distrito norte tales como centros culturales, polideportivos, equipos de diferentes deportes, escuelas de arte, danza, y un largo etcétera. Con esto, se quiere conseguir que los menores conozcan en profundidad su barrio y las posibilidades que este le ofrece.
Con la información se quiere conseguir despertar una curiosidad a hacer cosas nuevas, a probarlas. Se va a aprovechar la desinformación para jugar a nuestro favor, personalizando cada caso en concreto. El participante a estas alturas del programa ya sabe lo que le interesa y lo que no, ya ha hecho una reflexión sobre qué es aquello que le gusta y despierta interés en él. Así pues, la sesión comenzará de una forma más informativa, para acabar dividiendo al grupo en subgrupos de 5, con un ordenador/tablet cada subgrupo y un mapa cada participante. De esta manera, los jóvenes localizarán su casa en el mapa y situarán todos los recursos que tienen cerca de la misma, sean o no de interés. Posteriormente, en este mismo mapa, deberán localizar aquellos que, aunque se alejen de su residencia, despierten interés en ellos. Contarán con la posibilidad del ordenador/tablet para ir moviéndose por el mapa de recursos y tener toda la información accesible.
Para acabar, el coordinador pedirá al grupo que localicen los polideportivos, si es que no lo habían hecho previamente y les comunicará que la siguiente semana deberán traer ropa deportiva pues se saldrá del centro para hacer una actividad en el “COMPLEJO DEPORTIVO CERRILLO DE MARACENA”.
Actividad 18. Actividad para el butty.
En la sesión de la semana 18 se irá de excursión al Complejo Deportivo Cerrillo de Maracena, situado en Calle Esopo, 54, 18014 Granada. Allí, diferentes instructores nos estarán esperando para realizar una variedad de actividades. Los menores deberán ponerse de acuerdo para rotar y jugar en fútbol, baloncesto, voleibol, atletismo, judo y ping-pong.
La sesión de hoy está planificada para durar más de una hora y media, previo consentimiento de los padres.
El objetivo de la misma es que los menores tengan una experiencia directa con diferentes tipos de deporte, no solo fomentando el ocio y buen rato, sino ofreciéndoles una alternativa a apuntarte en un equipo y tener un compromiso externo diferente.
El deporte no solo es recomendable por la cantidad de beneficios que genera en nuestra salud, sino que además el deporte genera disciplina, compromiso y superación de una forma muy diferente a la que se fomenta en el entorno educativo. Es una alternativa, más aplicada y disfrutada, de aprendizaje en la vida. Conseguir despertar interés en estos niños para que se apunten a un equipo sería, sin duda, un logro del programa. Pues, además de tener la obligación de ir ciertas horas a la semana a los entrenamientos y partidos, ocupando este tiempo con deporte y no con otro tipo de actividades, podría ocasionar una reducción del consumo de sustancias nocivas.
La sesión acabará reuniendo al grupo en el centro del pabellón y se hará entrega de unas hojas de inscripción de los diferentes deportes que han practicado y otros tantos, para darles la posibilidad de apuntarse en un futuro.
Actividad 19. Explorando artísticamente.
En la presente sesión se pretende fomentar la creatividad como un medio de generación de alternativas divergentes y transformacionales para los menores. Se utiliza la práctica creativa con el fin de combinar distintos factores emocionales, cognitivos y conductuales del sujeto, y recuperar así su identidad prosocial. Además, se considera muy relevante que los menores tengan una “vía de escape” personal distinta a las que han tenido como referencia, que encuentren el arte liberador e interesante y que pierdan el miedo a intentar generar nuevas ideas y proyectos creativos.
Al comenzar la sesión, se llevará a cabo un pequeño debate de unos 10 o 15 minutos de duración en el que se pregunte qué opinión tiene cada uno del arte y por qué. Así, mediante una lluvia de ideas, se expondrán los distintos puntos de vista. Después se les hará elegir entre los dos grupos en los que se trabajará: escritura y dibujo/pintura. En ambos grupos se combinarán las dos disciplinas, pero se centrarán más en una que en la otra.
Una vez divididos por grupos (sin mínimo ni máximo de integrantes, sólo estructurados en base a su propia voluntad), se procederá a explicar la actividad.
En el grupo de “escritores”, se enseñará un dibujo y, una vez lo hayan visto bien todos, se pedirá a cada uno de los integrantes que diga una palabra para formar una frase en cadena. Así, si en el grupo hay 5 personas, se empezará por la persona 1, que dirá una palabra, y se terminará por la persona 5. La frase que se crearía en este ejemplo tendría 5 palabras. Si se crea una frase poco conexa, puede hacerse una segunda vuelta o tantas como sea necesario hasta conseguir que tenga sentido. Se les dará entre 5 y 10 minutos para ello.
Una vez obtenida la frase, se les mandará a escribir lo que quieran a partir de ella: un relato corto, una historia, un poema, una obra de teatro… lo que más les apetezca. Es decir, escriban lo que escriban, todos han de partir de la frase que han generado en grupo y desarrollar su propia creación. Tendrán una media hora para elaborarla de manera individual.
Cuando la hayan acabado, se hará una puesta en común y, entre todos, se elegirá “la mejor”, dando un porqué. Se evaluarán los puntos fuertes y los puntos débiles de cada uno de los escritos para así reforzar lo bueno y poner el hincapié en lo mejorable, propiciando capacidad de reflexión y cambio.
Tras haberse decidido por la historia ganadora, buscarán un final para ella entre todos durante el tiempo que falte para que se acabe la sesión. Se animará a que sigan creando historias, poemas o cualquier otra obra de expresión escrita y que las traigan a las siguientes sesiones de forma voluntaria.
En el grupo de “dibujantes”, se leerá un poema en alto y se pedirá que compartan con el grupo qué les evoca dicho poema a nivel visual: a qué paisaje les recuerda, en qué objeto les hace pensar, qué se les viene en la cabeza al oírlo... Se hará una interpretación grupal del poema y una lluvia de ideas acerca de las metáforas que pueda esconder el mismo. Para esto se utilizará media hora.
Tras ello, cada uno de los menores deberá pintar, dibujar o utilizar el método que prefieran para plasmar en un papel aquello a lo que les ha recordado el poema. Al finalizar el tiempo, se valorará cuál se considera el más original y por qué, evaluándolos todos y diciendo lo bueno y lo mejorable que tiene cada dibujo. Esta valoración durará unos veinte minutos, ya que los diez últimos minutos de la sesión se utilizarán para juntar los dibujos y pinturas en un collage. Una vez terminada la sesión, se les animará a que sigan dibujando y se les abrirán las puertas para que traigan sus creaciones a la semana siguiente si así lo desean, aclarando que es totalmente voluntario.
Durante la sesión, se pondrá música de todo tipo: se pedirá a los menores que elijan canciones y así se trabajará de forma más animada y ambientada, y así se irán definiendo los gustos de cada uno como una “preparación” para la siguiente sesión.
Actividad 20. Do, re, mi, fa, sol, la, si.
Antes de la sesión, el coordinador se habrá decidido por dos o tres canciones (atendiendo al tiempo que ocupen las actividades mientras se están realizando) de las que seleccionaron los menores la pasada sesión. Además, se habrá informado a los músicos del grupo de traer sus instrumentos consigo.
Se abrirá la sesión invitando a unos pocos (los que más ganas tengan y más cómodos estén) a interpretar, con sus instrumentos, o simplemente cantando, alguna canción que ellos mismos decidan. Habrá una “jam session” que durará una media hora/ cuarenta minutos.
Una vez animados, se expondrán las canciones seleccionadas por el coordinador y se procederá a analizar las letras de las mismas y a intentar entenderlas desde una perspectiva diferente (yendo más allá del ritmo pegadizo que puedan tener). Así, se sensibilizará a los menores acerca de cómo la música no es sólo la métrica y se demostrará todo lo que una canción puede esconder y transmitir. Esto durará unos veinte minutos.
El final de la sesión lo deciden los menores, pudiendo escoger entre las siguientes opciones:
1. Continuar analizando canciones que les interesen.
2. Retomar la jam session del principio y, con ella, cerrar la sesión.
3. Dividirse en grupos “musicales” y empezar a preparar una actuación para la última sesión. Esta última opción es completamente optativa, ya que los ensayos de dicha actuación habrían de hacerse en horas distintas a las de la intervención, pero es viable si los menores así lo desean.
Actividad 21. Retrospectiveando.
Esta será una sesión más bien reflexiva. Se hará un debate grupal en el que cada uno de los menores analice todo lo que ha ido aprendiendo a lo largo de la intervención. Se comentarán los conflictos que más les preocupaban en el pasado y se considerará si ha cambiado algo o no – además, se valorará en qué ámbitos de su vida se percibe dicho cambio, si se notan más auto-eficaces... Para amenizar la conversación, la actividad se llevará a cabo pasándose una pelota entre todos. Ellos mismos escogerán quien debe ser el siguiente en hablar.
Aunque se compartan los puntos de vista acerca de sí mismos, también se hablará de los cambios que han percibido en sus compañeros de proyecto, valorando lo que han mejorado y señalando aquello que consideran que deben trabajar un poco más.
La sesión se cerrará con el visionado de una charla Ted de Brené Brown acerca de lo positivo de la vulnerabilidad (la capacidad empática y de pertenencia del ser humano). De esta manera, se valorará el esfuerzo que están haciendo por aprender, por conocerse los unos a los otros y por abrirse en cada sesión, y se normalizará la vulnerabilidad, tiñéndola de un tono positivo, para que se sientan más cómodos.
Como “tarea” para la siguiente sesión, se les propondrá que piensen en situaciones conflictivas a las que se han enfrentado y no han sabido cómo gestionar, o que se imaginen posibles situaciones a las que podrían enfrentarse en el futuro y con las que quizá no sepan cómo lidiar.
Actividad 22. Hipótesis.
Durante esta sesión, se trabajará un poco más de rol-playing. El coordinador habrá llevado preparadas situaciones hipotéticas conflictivas, para tener un soporte en caso de que no sea suficiente con las que hayan pensado los propios menores como debían hacer la semana pasada (tarea). Se hará una puesta en común al principio, en la que se proponga todo tipo de situaciones y cada uno escogerá una (no importa que se escojan situaciones repetidas). Este proceso durará unos 15 minutos.
Una vez escogida la situación, se dará un periodo corto de reflexión (de unos 5-10 minutos) y los alumnos mostrarán una “escena” de rol-playing en la que interpretarán cómo lidiarían con el conflicto escogido y, una vez representado, explicarán el porqué. Así se desarrollará la sesión hasta que todos hayan podido mostrar sus habilidades resolutivas y, si sobra algo de tiempo, se comentará por qué lo escogido es mejor o peor que otra opción.
Actividad 23. Aprendizajes.
De nuevo, esta será una sesión reflexiva. Se valorará a nivel individual y grupal qué se ha aprendido con las distintas dinámicas llevadas a cabo a lo largo de la intervención, cómo éstas han cambiado hábitos individuales y cómo han despertado curiosidad en los menores.
Asimismo, se plantearán situaciones que los menores aún consideran conflictivas y las posibles aproximaciones adecuadas para las mismas, además de los retos personales que cada uno de ellos quiera afrontar.
La última media hora de la sesión se dedicará para la organización de la acampada con la que terminará la intervención: se dividirá lo que debe llevar cada uno, se establecerán tareas y se organizarán juegos y actividades que ellos mismos elijan.
Actividad 24. Acampada en una isla desierta.
Se hará una acampada de 3 días y 2 noches como final de intervención y a modo de despedida. Además, se propiciará una convivencia sana y empática durante la misma. La misma se realizará en el Campamento de la Alfaguara situado en el Parque Natural de la Sierra de Huétor.
El primer día será en el que se asienten: se llegará al camping, se dividirán las habitaciones y las tareas y se preparará una cena grupal. Habrá distintas opciones para esa noche: ver películas, hacer un karaoke o jugar a las tinieblas. Podrán dividirse en pequeños grupos y hacerlas todas o decidirse por una para el grupo entero.
Durante el segundo día se harán actividades lúdicas: yincanas, talleres de música, pintura, cerámica, escritura, teatro…; después de comer, se llevará a cabo una búsqueda del tesoro por equipos que durará gran parte de la tarde. Una vez más, se preparará una cena grupal. Esa noche se harán distintas dinámicas de grupo como despedida, entre las que se destaca la dinámica del espejo: se les agrupará a todos en círculo y se irán levantando uno por uno para abrir una caja que contiene una foto de alguien del grupo y decir tres virtudes y tres defectos de esa persona del grupo. Lo que no saben los menores es que, cuando abran la caja, no habrá una foto – habrá un espejo.
Finalmente, el último día será en el que se recoja todo y se limpie en grupo, se hará una paella de despedida con música y juegos y se dará por finalizada la intervención.